Ирина Гречухина

Слава тебе, безысходная боль!
Умер вчера сероглазый король.

Анна Ахматова

О математике, БСе, и просто о важном для меня.

Сегодня три года как он ушел. БС. Борис Сергеевич Гречухин. Первая семейная школа в Москве.

Чем была ШКОЛА для меня? Сначала радостное ощущение от встречи с единомышленниками, и, что сыграло очень важную роль, – внимание к моим детям, понимание того, ЧТО они умеют. Именно понимание их способностей. Не подгон под общие нормативы. Для меня оказалась важной та среда, да, та самая развивающая среда, про которую я слушала на лекциях по психологии через десяток лет, получая свое второе высшее психологическое и осуществляя свою мечту. В школе хотелось заниматься, учиться. Мои мальчишки практически не пропускали занятия, и шли радостно ранним осенним, зимним или весенним утром на ежедневную зарядку в любую погоду, шокируя прохожих своими шортиками и футболками.

Группы в школе собирались по способностям, разница в возрасте детей могла быть года в три-четыре. Группы русского, английского, рисования, химии, математики. Рисовали у Стива дома, на каком-то высоком этаже в этом же доме, что и школа. Позже, когда дети подросли, там была и литература.

А еще было ОБЩЕЕ занятие. Оно так и называлось Общее. Это - когда все вместе и когда проводятся всевозможные веселые соревнования на скорость, подвижность, быстроту реакции, когда ребята учились взаимодействовать в этих соревнованиях. Не могу описать. Скучно получается. Это лучше видеть и слышать, чтобы почувствовать эту взрывную накаленную атмосферу, смех, споры, наблюдать, как старшие дети помогают младшим, как кто-то отстаивает справедливость, как придумываются оригинальные находки. Счастливое время.

Математика в нашей школе – математика БСа. Основа основ. Его неповторимый стиль. Доверие и бесконечная вера в маленького ученика. Задания почти на пределе. Время открытий. Уникуб на время. Программа Счет на компьютере, написанная вместе с детьми. Просьба не помогать детям с домашним заданием. А домашние задания были очень важны. И все, в основном, их делали.

Сейчас часто спрашивают, математика у БСа – это как. Это просто примеры, почти без объяснений, переход через десяток. 8-летние решали квадратное уравнение, подбирая корни. Весело. Потом открывалась теорема Виета. Это было именно открытие. Открытие группы, или личное, или пары, которая совместно решала. Дискриминанту БС младших не учил, принципиально. И решать столбиком тоже. К нам иногда приходил ребенок, вроде уже до ста считает, а выясняется, что просто выучил, как стихи 1,2,3…100, а не понимает что такое два шарика, три пуговички, сколько это, не понимает ребенок количества. Включались потом в школе копеечки, ручки считали. Потом и открытия свои математические совершали. Для себя, для своей радости. Дети не учили таблицу умножения. И родителям объясняли, почему не стоит этого делать. Потому что математика – это не стихи. Это смысл, красивая логика. 7 умноженное на 7- это не просто 49. А это 7+7+7+7+7+7+7 (семь раз). И складывал эти числа каждый ребенок по-разному, находя свои способы решения. И часто были удивительные придумки.

А я наблюдая, как мои дети этому учатся, с удивлением делала и свои математические открытия. (например, почему, когда делим на 100 мы переносим запятую на два знака влево. Задумывались вы об этом когда-нибудь? Лично я, со своим математическим образованием, нет. Переносила запятую, как обезьянка.

Атмосфера в школе – это атмосфера доверия! Все казалось спонтанным, но я думаю, тон задавала общая идея, стремление к познанию, идеалы Бориса Сергеевича и всех нас, преподавателей. В школе почти не было учителей с педагогическим образованием, за исключением самого Бориса Сергеевича. Учителя – это или ученики БСа из его психологического клуба, или родители учеников, или уже подросшие наши дети, некоторые из них лет с 12 занимались с младшими. Проверяли чтение, преподавали английский, геометрию. Для старших детей это была хорошая практика в закреплении и передачи знаний, а также преподавания.

Было ОГРОМНОЕ ДОВЕРИЕ к учителю, необыкновенная атмосфера доверия. У учителя была полная самостоятельность. Преподаватель САМ отвечал за свой урок, если что-то не получалось – обсуждали вместе после уроков. Многие совмещали это с учебой в Вузах, с другой работой. Искали материал, придумывали свой метод обучения, решали, чем будут заниматься с детьми.

Я пришла в школу вслед за детьми - преподавать информатику (сама работала программистом в крупном государственном учреждении). И, так случилось, что в начале следующего года школа осталась без преподавателя по русскому языку, и я предложила БСу временно заменить, пока он ищет устраивавшего его учителя. Искал он где-то два месяца. За это время я успела перейти от состояния «да делать тут нечего..», к состоянию « а я ничего не понимаю в этих правилах, а если правила, то должна же быть логика», затем «штудирование институтских учебников», потом «как же в школьных учебника все упростили, поэтому там ничего непонятно», «Это же все надо объяснить детям» и наконец, какое-то гармоничное спокойствие. Разговоры сБСом после уроков давали уверенность и мотивацию искать, узнавать. Изучали русский вместе с детьми, выводили правила, в толстых словарях находили исключения, красивая логика, детские улыбки, сложные диктанты, проективные сочинения, поиск через интуицию. Я уже забыла, что я временно замещаю. Когда нашли преподавателя, стало до слез жалко, что эти занятия закончатся. Из когда-то «ненавистного» русский язык превратился для меня в интересный и увлекательный. Я преподавала в школе именно русский еще лет 8.

Вот пока так. Может быть когда-нибудь еще напишу продолжение.

07.07.2017